Transposição didática Yves Chevallard, Riscos, Exemplos

O Transposição didática É um processo de modificação que sofre do conteúdo do conhecimento para adaptá -los ao ensino. Portanto, o conhecimento é transformado em um "conhecimento ensinado" que se adapta às necessidades dos alunos.

A transposição didática está relacionada à definição de didática, que consiste em uma disciplina pedagógica e científica responsável por estudar os elementos e processos desenvolvidos durante o ensino e a aprendizagem. Da mesma forma, os didáticos articulam os projetos pedagógicos que são implementados em instituições educacionais.

O objetivo da transposição didática é transformar o conhecimento em "conhecimento ensinado". Fonte: Pixabay.com

O conceito de didática surgiu em 1975 e foi construído por Michel Verret, que estabeleceu que os professores deveriam transformar o conhecimento para transformá -lo em ensino e depois exercitá -lo ou aplicá -lo em estudantes a quem ensinaram.

Na década de 1980, os debates sobre o relacionamento entre o professor e o aluno continuaram, o que permitiu a abertura de um conjunto de conceitos relacionados à epistemologia e ao conhecimento científico proposto na didática.

Em 1997, Yves Chevallard, pesquisador e escritor francês, decidiu incluir nos didáticos a teoria do "conhecimento sábio": o conhecimento de que um grupo de especialistas possui sobre os idiomas específicos necessários para transformar o conhecimento em ensino. Ou seja, este grupo é capaz de disseminar o conhecimento de uma maneira compreensível e acessível para os outros.

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Transposição didática de acordo com Yves Chevallard

Yves Chevallard definiu a transposição didática como a transformação do conhecimento ou do conhecimento científico em um conhecimento ou conhecimento didático, tornando -o um possível objeto para ensinar.

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Consequentemente, o "conhecimento sábio" deve ser modificado de tal maneira que se torne um material compreensível não apenas para outros pesquisadores, mas também para a sociedade onde esse material é incorporado. Portanto, o conhecimento acadêmico sofre descontextualização e despersonalização do conhecimento científico.

Além disso, Chevallard define a transposição didática como o "trabalho" responsável por transformar o "objeto de conhecer" no material de ensino.

Para explicar melhor o conceito, o escritor fez um esquema em que o conhecimento pode ser percebido como incluir o planejamento escolar junto com a prática durante momentos educacionais.

Esquema e estudos subsequentes

O esquema de Chevallard responde à seguinte ordem: conceito científico (objeto de conhecimento)> inclusão no programa de um curso (objeto a ser ensinado)> transposições ou transformações didáticas em várias salas de aula (objeto de ensino).

O acima pode ser encontrado no livro Transposição didática: de conhecimento sábio para o conhecimento ensinado. Nos estudos subsequentes, Chevallard notou que os processos de transposição exigiam a participação de agentes e instituições, a quem o autor chama como "noosfera", usando a definição de Vladimir Vernadski.

Então, Chevellard expandiu sua teoria adicionando o conceito de "transposição institucional", que consiste no que as instituições educacionais executam seguindo os parâmetros da didática.

Riscos

Em alguns casos, a teoria de Yves Chevallard pressupõe alguns riscos aos quais não apenas agentes ou instituições educacionais estão sujeitas, mas também professores e alunos ao realizar a transposição.

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Isso ocorre porque alguns fatores ou anomalias que podem afetar o processo de ensino e aprendizagem podem desenvolver.

Conhecimento ou excesso de informações modificadas

Em alguns casos, o "conhecimento sábio" é modificado a tal ponto que pode estar sujeito à perda de sua essência original, por isso acaba se tornando um material medíocre.

Isso ocorre porque os dados apresentados podem diferir notoriamente dos dados originais, o que acontece graças à massificação de conhecimento (televisão, internet ou rádio).

O exposto acima significa que às vezes a mídia comunicativa não tem a preparação didática necessária para realizar a transposição. Consequentemente, o conhecimento pode ser ensinado medíocre; Isso afetaria o desenvolvimento de aprendizado futuro, porque o receptor acumula informações brandas.

Negligência dos professores

Em algumas circunstâncias, os professores encarregados de transmitir conhecimento não são totalmente treinados para realizar a transposição didática. Isso ocorre porque muitos professores não têm conhecimento didático, apesar de terem preparação adequada.

Tais casos geralmente ocorrem com professores que estudaram uma carreira em particular e não queriam ser professores, mas foram pressionados por razões pessoais para se vincular a esse trabalho.

Consequentemente, aqueles que não têm uma preparação pedagógica têm dificuldades ou deficiências ao transmitir informações para seus alunos.

Ignorância das origens do conhecimento

Durante a transposição didática, o conhecimento sofre uma delimitação, que pode trazer efeitos colaterais e negativos, como a ignorância em relação a situações ou problemas que deram origem a esse conhecimento ou conhecimento; Isto é, uma ruptura entre a criação ou a realização do conhecimento e do conhecimento é gerada.

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Em muitas ocasiões, o aluno memoriza o conhecimento sem questionar o motivo da existência desse conhecimento; Isso resulta em uma compreensão parcial do objeto de ensino ou estudo.

Exemplos

Um exemplo de transposição didática pode ser o seguinte: um professor decide dar uma aula sobre o laser; Este tópico pode ser ensinado na universidade e no ensino médio e nos dois cenários, haverá estudantes com as capacidades para entender esse material.

No entanto, se um aluno do ensino médio frequentar uma aula universitária sobre esse assunto, ele não será capaz de entender completamente as informações, apesar de ter algum conhecimento relacionado a laser.

Isso ocorre porque não havia professor universitário que anteriormente cuidava de converter o material sobre o laser em um "conhecimento ensinado", para que o aluno não tenha a capacidade de conectar uma classe com a outra.

Essa situação pode ser aplicada a outros casos e questões, como por exemplo, ao ensinar alguns preceitos químicos mais avançados ou determinados dados históricos.

Referências

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5. Suárez, p. (2017) Ensinar história, um desafio entre didática e disciplina. Recuperado em 26 de junho de 2019 de Scielo: Scielo.Coniciado.Cl