Teoria das situações didáticas, tipos, exemplos

O conceito de situações didáticas É um dos mais importantes dentro da teoria do mesmo nome desenvolvido por Guy Brousseau nos anos 70 do século XX. É uma estrutura teórica criada para melhorar o processo de ensino de matemática, uma das áreas de entendimento tradicionalmente mais complicadas para os alunos.

A teoria das situações didáticas sugere que o conhecimento (tanto os matemáticos quanto os de qualquer outra classe) não são formados espontaneamente, mas é necessário que certas condições sejam atendidas para que possam ser geradas corretamente. Uma dessas condições é a presença de uma situação que incentiva a compreensão e a compreensão.

Para Guy Brousseau, ao ensinar matemática, é necessário. Além disso, tanto o professor quanto o resto da comunidade educacional devem ajudá -los a construir seu aprendizado ativamente.

As situações didáticas, portanto, são cenários fictícios levantados pelo professor relacionado à experiência diária dos alunos. Graças a ela, os alunos podem usar seus conhecimentos e idéias anteriores e deles para considerar hipóteses e começar a gerar novo aprendizado significativo com a ajuda do professor.

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Teoria das situações didáticas de Guy Brousseau

Existem três elementos envolvidos na aquisição de conhecimento

Nos anos 70 do século XX, alguns pensadores e professores tentaram encontrar uma teoria da educação alternativa que foi usada até a hora, que considerou que os alunos eram meros receptores passivos de informação.

A partir dessa abordagem tradicional baseada em idéias como a de Piaget, o professor simplesmente agiu transmitindo seu conhecimento diretamente.

Essa abordagem educacional tradicional alcançou pouco resultados satisfatórios em alguns campos, como a matemática. Por causa disso, autores como Brousseau começaram a procurar modelos alternativos de criação de conhecimento que lhes permitam ajudar melhor seus alunos.

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Os elementos na aquisição de conhecimento

De acordo com a teoria das situações didáticas de Brousseau, para que um aluno possa adquirir um novo conhecimento corretamente, é necessário que três elementos igualmente importantes interajam: o próprio estado interno do aluno, o professor e a situação em que ambos são encontrados.

Para alcançar os melhores resultados educacionais, Brousseau propôs o uso de situações didáticas, ou seja, situações artificiais construídas com a intenção de que os alunos adquiram um novo conhecimento em particular conhecimento. Para que eles funcionem corretamente, eles tinham que atender a uma série de características.

As situações didáticas da teoria de Brousseau tiveram o principal objetivo de permitir que os alunos fizessem perguntas sobre o que eles deveriam aprender com seus conhecimentos anteriores e sua própria experiência. Dessa forma, em vez de tentar gerar novas idéias do zero, todo o aprendizado foi realizado com base em uma base existente.

Desenvolvimento da teoria das situações didáticas

Quando a teoria de Brousseau é aplicada, o processo de ensino consiste principalmente em duas partes: a criação de uma situação adidática e a aquisição de conhecimento por meio de situações didáticas.

Os primeiros são cenários artificiais gerados pelo professor, que representa problemas aos seus alunos que podem ser encontrados na vida real e que podem ser abordados através da lógica e do raciocínio. Dessa forma, os alunos terão que refletir e usar suas próprias idéias para tentar encontrar uma solução para os problemas propostos.

Após essa fase, as próprias situações didáticas entrariam em jogo, nas quais o professor fornece a teoria necessária para resolver corretamente os problemas e ajudar os alunos a gerar as respostas apropriadas para eles.

Ao seguir esse processo, em vez de receber as informações passivamente, os alunos podem relacioná -las mais facilmente com sua própria experiência.

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Quando esse processo é realizado corretamente, os três elementos do processo de aprendizagem (professor, aluno e situação) colaboram para oferecer os melhores resultados possíveis. Brousseau descobriu que a aplicação dessa teoria melhorou bastante a aquisição do conhecimento, algo que foi posteriormente confirmado por muitos autores.

Tipos de situações didáticas

Situações didáticas podem ser classificadas em situações de ação, formulação e validação

Uma das partes mais importantes da teoria de Brousseau é a classificação que isso fez de diferentes situações didáticas. Os alunos poderiam participar de três tipos diferentes: situações de ação, formulação e validação. Por sua parte, os professores também podem participar de situações de institucionalização.

Situações de ação

Situações de ação didáticas seriam aquelas em que os alunos entram em contato diretamente com seu ambiente, por exemplo, através da participação em jogos ou atividades que exigem implementação em vez de simplesmente reflexão pelos alunos.

Um exemplo dessa situação seria o uso de videogames educacionais relacionados à matemática para ajudar os alunos a entender algum conceito especialmente complicado de compreensão.

Situações de formulação

As situações de formulação didática são caracterizadas porque os alunos devem coletar todas as informações que têm disponíveis para enfrentar um problema e, em detalhes. Dessa maneira, o foco é considerado reflexão e planejamento, em vez de simplesmente em ação.

Geralmente, as situações de formulação implicam o debate entre vários estudantes das estratégias levantadas, para que todos os alunos possam se beneficiar do conhecimento de outros.

Situações de validação

Os alunos geralmente geram opiniões muito diferentes durante situações de formulação. Portanto, nesta última fase do processo, os alunos precisam discutir um ao outro e concordar sobre qual é a melhor estratégia a ser usada para enfrentar a situação do problema.

Tendo que refletir sobre suas próprias idéias e expressá -las a outras pessoas, os alunos acabam internalizando melhor o que pensam e gerando conhecimento mais forte.

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Situação de institucionalização

Depois que os alunos geram suas próprias respostas, o professor precisa recolhê -las e relacioná -las com a teoria que ele pretendia transmitir durante a sessão.

Seu objetivo aqui é extrair as conclusões concretas que os alunos alcançaram e generalizá -los para serem aplicáveis ​​em muitos contextos diferentes.

Exemplo de situação didática

Imagine que um professor do primeiro ciclo de ensino médio quer ensinar seus alunos a entender e usar os números inteiros. De numerosas pesquisas, sabemos que esse conceito é complicado de entender para crianças dessas idades, então o professor decide aplicar a teoria das situações didáticas.

Para fazer isso, o professor representa um problema relacionado à vida cotidiana em que todos os números aparecem. As crianças devem primeiro tentar encontrar uma resposta com base em suas idéias anteriores, formular como o enfrentariam e discutir suas próprias conclusões com seus colegas de classe.

Finalmente, o professor acabaria coletando as conclusões feitas pelos alunos e relacionando -os com a teoria que ele pretendia explicar, ao mesmo tempo em que levanta a resolução do problema. Dessa forma, é muito mais provável que o aprendizado sólido e durável seja gerado.

Referências

1. "Teoria das situações didáticas: uma estrutura para pensar e agir o ensino da matemática" em: dedo. Recuperado em: 09 de julho de 2020: dedo.Edu.oh.
2. "A didática da matemática e a teoria das situações" em: educação. Recuperado em: 09 de julho de 2020: Educação.Cl.
3. "Teoria das situações didáticas" em: Université de Genève. Recuperado em: 09 de julho de 2020 da Université de Genève: UniGe.CH.
4. "Guy Brousseau" em: Associação Pote La Recherche em Didactici des Mathématiques (ARDM). Recuperado em: 09 de julho de 2020 da Association Pour La Recherche em Didactici des Mathématiques (ARDM): ARDM.UE.
5. "Teoria das situações didáticas" em: Wikipedia. Recuperado em: 9 de julho de 2020 da Wikipedia: em.Wikipedia.org.