Teoria sociocultural de Vygotsky

O Teoria sociocultural de Vygotsky É uma teoria emergente na psicologia que se parece com as importantes contribuições que a sociedade faz para o desenvolvimento individual. Essa teoria destaca a interação entre o desenvolvimento das pessoas e a cultura em que elas vivem. Sugere que o aprendizado humano é em grande parte um processo social.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) era um psicólogo soviético e o fundador da teoria do desenvolvimento cultural e social em humanos. Ele é considerado um dos psicólogos mais influentes da história.

Ilustração da teoria de Vygotsky

Seu trabalho principal ocorreu na área de psicologia evolutiva e serviu de base para muitas pesquisas e teorias subsequentes relacionadas ao desenvolvimento cognitivo nas últimas décadas, particularmente sobre o que é conhecido como o Teoria sociocultural de Vigotsky.

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A importância do contexto social

Retrato de Lev Vygotsky

As teorias de Vygotsky acentuam o papel fundamental da interação social no desenvolvimento da cognição, uma vez que ele acreditava firmemente que a comunidade desempenha um papel central no processo de "dar significado".

No oposto de Piaget, que alegou que o desenvolvimento das crianças deve necessariamente preceder seu aprendizado, Vygotsky argumenta que o aprendizado é um aspecto universal e necessário do processo de desenvolvimento culturalmente organizado, especificamente em termos da função psicológica humana. Em outras palavras, o aprendizado social vem antes do desenvolvimento.

Vygotsky desenvolveu uma abordagem sociocultural no crescimento cognitivo. Suas teorias foram criadas mais ou menos ao mesmo tempo que Jean Piaget, o epistemologista suíço.

O problema de Vygotsky é que ele começou a elaborar o dele dos 20 anos e morreu aos 38 anos, de modo que suas teorias ficam incompletas. Além disso, alguns de seus escritos ainda estão sendo traduzidos do russo.

Segundo Vygotsky, o desenvolvimento individual não pode ser entendido sem o contexto social e cultural em que se está imerso. Os processos mentais superiores do indivíduo (pensamento crítico, tomada de decisão, raciocínio) têm sua origem nos processos sociais.

Os efeitos da cultura: ferramentas de adaptação intelectual

Como Piaget, Vygotsky alegou que as crianças nascem com materiais básicos e habilidades para o desenvolvimento intelectual.

Vygotsky fala de "funções mentais elementares": atenção, sensação, percepção e memória. Através da interação com o ambiente sociocultural, essas funções mentais evoluem para processos mentais e processos mentais mais sofisticados e eficazes, que Vygotsky chama de "funções mentais superiores".

Por exemplo, a memória em crianças pequenas é limitada por fatores biológicos. No entanto, a cultura determina o tipo de estratégia de memória que desenvolvemos.

Em nossa cultura, geralmente aprendemos a fazer anotações para ajudar nossa memória, mas em sociedades pré-literárias, outras estratégias devem ser usadas, como nós de ligação em uma corda para lembrar um número específico ou repetir em voz alta o que queria lembrar.

Vygotsky refere -se a ferramentas de adaptação intelectual para descrever as estratégias que permitem que as crianças usem funções mentais básicas de maneira mais eficaz e mais adaptativa, que são culturalmente determinadas.

Esse psicólogo acreditava firmemente que as funções cognitivas são afetadas por crenças, valores e ferramentas de adaptação intelectual da cultura nas quais cada pessoa se desenvolve. Portanto, essas ferramentas de adaptação variam de uma cultura para outra.

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Influências sociais no desenvolvimento cognitivo

Vygotsky, assim como Piaget, acreditava que as crianças pequenas estão curiosas e ativamente envolvidas em seu próprio aprendizado e na descoberta e desenvolvimento de novos esquemas de compreensão. No entanto, Vygotsky colocou mais ênfase nas contribuições sociais para o processo de desenvolvimento, enquanto Piaget enfatizou a descoberta iniciada pela própria criança.

Segundo Vygotsky, grande parte da aprendizagem das crianças ocorre através da interação social com um tutor. Este tutor é o que modela os comportamentos das crianças e lhes dá instruções verbais. Isso é conhecido como "diálogo cooperativo" ou "diálogo colaborativo".

A criança procura entender as ações ou instruções fornecidas pelo tutor (normalmente, os pais ou o professor) e depois internaliza as informações, usando -as para orientar ou regular suas próprias ações.

Vamos dar o exemplo de uma garota a quem seu primeiro quebra -cabeça é colocado em frente. Se você deixar em paz, a garota terá um desempenho ruim na tarefa de completar o quebra -cabeça.

Seu pai senta -se com ela e descreve ou demonstra algumas estratégias básicas, como encontrar todas as peças das bordas e cantos, e fornece a garota por algumas peças para montar, incentivando -a quando ela fizer bem.

À medida que a garota se torna mais competente na tarefa de completar um quebra -cabeça, o pai permite que ele trabalhe mais independentemente. Segundo Vygotsky, esse tipo de interação social que implica diálogo colaborativo ou cooperativo promove o desenvolvimento cognitivo.

A zona de desenvolvimento próxima de acordo com Vygotsky

Fonte: The Vigotsky Project [CC BY-SA 3.0 (https: // CreativeCommons.Org/licenças/BY-SA/3.0)]

Um conceito importante na teoria sociocultural de Vygotsky é a zona de desenvolvimento tão chamada, que foi definida como:

"A distância entre o nível real de desenvolvimento determinado pela capacidade de resolver independentemente o problema e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro parceiro mais capaz".

Lev Vygotsky vê a interação com os colegas como uma maneira eficaz de desenvolver habilidades e estratégias. Isso sugere que os professores devem usar exercícios de aprendizagem nos quais crianças menos competentes se desenvolvem com a ajuda dos alunos mais qualificados da zona de desenvolvimento próxima.

Quando um aluno está na zona de desenvolvimento próxima de uma tarefa específica, se for prestada assistência apropriada, a criança sentirá impulso suficiente para alcançar a tarefa.

Próxima zona de desenvolvimento e andaimes

A zona de desenvolvimento próxima tornou -se literatura em sinônimo para o termo andaime. No entanto, é importante saber que Vygotsky nunca usou esse termo em seus escritos, já que ele foi apresentado por Wood em 1976.

A teoria de andaimes de Wood afirma que, em uma interação do tipo de ensino-aprendizagem, a ação daqueles que ensina está inversamente relacionada ao nível de competências de quem ele aprende; isto é, quanto mais difícil a tarefa para quem ele aprende, mais ações ele precisará para quem ensina.

O ajuste das intervenções de quem ensina e monitora as dificuldades das quais ele aprende parece ser um elemento decisivo na aquisição e construção do conhecimento.

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O conceito de andaime é uma metáfora que se refere ao uso de andaimes pelo professor; À medida que o conhecimento é construído e as tarefas podem ser executadas melhor, o andaime é removido e, então, o aprendiz poderá concluir apenas a tarefa.

É importante ressaltar que os termos "aprendizado cooperativo", "andaimes" e "aprendizado guiado" são usados ​​na literatura como se tivessem o mesmo significado.

Um exemplo da zona de desenvolvimento próxima

Laura entrou na universidade neste semestre e decidiu se inscrever para um curso introdutório de tênis. Sua aula consiste em aprender e praticar uma foto diferente a cada semana.

As semanas passam e ela e os outros alunos da turma aprendem a fazer um revés corretamente. Durante a semana, eles devem aprender a acertar.

O monitor examina sua preparação e virada. Ele percebe que sua postura é perfeita em breve, o tronco gira corretamente e atinge a bola precisamente na altura correta.

No entanto, ele percebe que ele pega a raquete da mesma maneira que agitaria.

O monitor modela um bom movimento para mostrá -lo para Laura e depois ajudá -la e comparecer ao mudar de maneira de pegar a raquete. Com um pouco de prática, Laura aprende a fazer isso perfeitamente.

Nesse caso, Laura estava na próxima zona de desenvolvimento para dar o golpe direito. Eu estava fazendo todo o resto corretamente, eu só precisava de algum apoio, treinamento e andaime de alguém que sabia mais do que ela para ajudá -la a se sair bem.

Quando essa assistência foi fornecida, ele conseguiu alcançar seu objetivo. Se o suporte adequado for fornecido nos momentos certos, o restante dos alunos também poderá alcançar tarefas que, caso contrário, seriam muito difíceis para eles.

Evidências demonstrando teorias de Vygotsky

Lisa Freund é uma psicóloga neurocientista evolutiva e cognitiva que testou as teorias de Vygotsky em 1990. Para fazer isso, realizei um estudo no qual um grupo de crianças teve que decidir quais móveis deveriam colocar em áreas específicas de uma casa de bonecas.

Algumas crianças foram autorizadas a brincar com suas mães em uma situação semelhante antes de tentar executar a tarefa sozinha (perto da zona de desenvolvimento), enquanto outras foram autorizadas a trabalhar sozinhas desde o início.

Este último é conhecido como "Aprendizagem de Discovery", um termo introduzido por Piaget para definir a ideia de que as crianças aprendem mais e melhor explorando e fazendo as coisas sozinhas. Após a primeira tentativa, ambos os grupos de crianças fizeram uma segunda tentativa sozinha.

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Freund descobriu que aquelas crianças que haviam trabalhado antes com suas mães, ou seja, aquelas que haviam trancado na zona de desenvolvimento próximo, mostraram uma grande melhoria comparando sua primeira tentativa na tarefa com o segundo.

As crianças que haviam trabalhado sozinho desde o início obtiveram resultados piores na tarefa. A conclusão deste estudo é que o aprendizado guiado na próxima zona de desenvolvimento levou a uma melhor resolução da tarefa do que a aprendizagem de descoberta.

Vygotsky e linguagem

Vygotsky acreditava que a linguagem se desenvolve a partir de interações sociais, com o objetivo de comunicar. Eu vi a linguagem como a melhor ferramenta dos seres humanos, uma maneira de se comunicar com o mundo exterior. Segundo Vygotsky, a linguagem tem dois papéis críticos no desenvolvimento cognitivo:

1. É o principal meio pelo qual os adultos transmitem informações para crianças.
2. A própria linguagem se torna uma ferramenta de adaptação intelectual muito poderosa.

Vygotsky Diferença entre três formas de linguagem:

• Discurso social, que é a comunicação externa usada para falar com os outros (típicos aos dois anos de idade).
• Discurso privado (Típico aos três anos de idade), que é direcionado a si mesmo e tem uma função intelectual.
• Discurso interno, que é um discurso privado menos audível e que tem uma função auto -ousante (típica aos sete anos de idade).

Para Vygotsky, o pensamento e a linguagem são dois sistemas inicialmente separados desde o início da vida, que emergem para se juntar a cerca de três anos de idade.

Neste ponto, a fala e o pensamento se tornam interdependentes: o pensamento se torna verbal e a fala se torna representacional. Quando isso acontece, os monólogos infantis são internalizados para se tornarem discursos internos. A internalização da linguagem é importante, pois leva ao desenvolvimento cognitivo.

Vygotsky foi o primeiro psicólogo que documentou a importância do discurso privado, considerando -o como o ponto de transição entre o discurso social e o discurso interno, o momento no desenvolvimento em que a linguagem e o pensamento se ligam ao pensamento verbal.

Dessa maneira, discurso privado, do ponto de vista de Vygotsky, é a manifestação mais antiga do discurso interno. Sem dúvida, o discurso privado é mais semelhante (em sua forma e função) ao discurso interno do que o discurso social.

Críticas ao trabalho de Vygotsky

O trabalho de Vygotsky não recebeu o mesmo nível de intenso escrutínio que o de Piaget, em parte devido à enorme quantidade de tempo para consumir, traduzindo seu trabalho do russo.

Da mesma forma, a perspectiva sociocultural desse psicólogo russo não fornece tantas hipóteses específicas que podem ser comprovadas como teorias de Piaget, tornando sua refutação difícil.

Talvez as principais críticas ao trabalho de Vygotsky tenham a ver com a suposição de que suas teorias são relevantes em todas as culturas. É possível que o andaime não seja usado da mesma maneira em todas as culturas, ou que não seja igualmente útil em todos eles.