Características, exemplos e tipos de andaimes cognitivos

Ele andaimes cognitivos O Andamiaje é uma metáfora usada para representar o aprendizado de maneira colaborativa através da interação entre um especialista e um aprendiz, no qual o especialista renderá progressivamente o controle da tarefa para o aprendiz até que não precise de mais ajuda.

Dessa maneira, como em um andaime real, uma desmontagem progressiva de ajuda deve ser feita, sempre levando em consideração que deve ser gradualmente modificada até que o aprendiz alcance a autonomia em sua execução. Esta metáfora foi aplicada especialmente no campo da educação como método instrucional. 

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Conceitos relacionados ao andaime cognitivo

O andaime foi proposto inicialmente para descrever como pais e professores emprestaram apoio a crianças pequenas enquanto aprendem a construir pirâmides com blocos de madeira.

Esse conceito é baseado nas idéias de Vygotsky, que enfatizaram o papel dos aspectos sociais sobre o aprendizado.

Zona de desenvolvimento proximal

Os andaimes cognitivos são especialmente baseados no conceito de "zona de desenvolvimento próxima", que se refere à distância entre o desenvolvimento real de uma pessoa e seu potencial desenvolvimento. Esta zona de desenvolvimento próxima é determinada através da resolução de um problema com a ajuda de um adulto ou um par mais especializado.

Com base nisso, andaime.

Região de sensibilidade à instrução

Outro conceito relacionado é a "região de sensibilidade à instrução", o que significa que o tutor deve perguntar ao aluno mais do que ele é capaz de dar no momento, sem ser tão excessivo a ponto de desmotivá -lo.

Características do andaime cognitivo

Suporte temporário

O andaime foi projetado para ser retirado gradualmente, não deve ser indefinido.

Contingente de problemas

Este número é dado ao tempo em que o aprendiz enfrenta os problemas. Não consiste simplesmente de instruções e que a pessoa enfrenta problemas sozinha.

Aprendizado de habilidades

Andamiaje implica que o aprendiz consegue adquirir a capacidade de ser ensinado e pode usá -lo de forma independente.

Reconhecimento da complexidade

Essa técnica não procura apenas simplificar a tarefa, uma vez que o reconhecimento e o enfrentamento da complexidade da própria tarefa pode levar à autonomia em sua resolução no futuro.

Participação do aprendiz

O andaime deve sugerir a participação ativa do aprendiz de concordar com a tarefa a ser realizada e determinar os critérios de sucesso nesta tarefa.

Para que o aprendizado seja significativo e possa levar à autonomia, a mesma pessoa deve ser capaz de reconhecer quando está satisfatoriamente usando a habilidade.

Elementos de andaimes cognitivos

O andaime tem vários elementos importantes para sua aplicação.

- Primeiro, a avaliação dinâmica se destaca, da qual a personalização do processo de Andamiaje depende. Esse tipo de avaliação procura determinar o nível atual e potencial de desempenho e as práticas instrucionais mais apropriadas para a pessoa.

- Também é importante fornecer a quantidade apropriada de suporte, que é determinada a partir da avaliação dinâmica e requer o ajuste das estratégias, das subjetividades em que vai funcionar e o momento em que o suporte é oferecido. Pode implicar a retirada gradual ou adicionar ou aumentar o suporte existente.

- Através da intersubjetividade, os aprendizes devem reconhecer a solução apropriada para problemas semelhantes ao principal problema antes de poder executar a tarefa de forma independente.  O aprendiz aprende o que está fazendo (ou propõe) será apropriado para executar a tarefa de destino de maneira adequada e independente.

Etapas para aplicar andaimes

Quanto à aplicação, uma série de etapas foi proposta para aplicar esse conceito corretamente:

Recrutamento

Nesta etapa, o professor ou especialista deve capturar a atenção do aprendiz e motivá -lo para a tarefa.

Redução dos níveis de liberdade

A tarefa é simplificada e o número de etapas para alcançar a solução é reduzido.

Manutenção da gerência

O tutor mantém a motivação do aprendiz e o instrui a tomar as medidas, por exemplo, propondo novas etapas e reforçando as realizações.

Destacar as características essenciais

O tutor deve especificar quais partes da tarefa são necessárias para considerar que foi feita satisfatoriamente.

Controle de frustração

O aprendiz deve sentir que é menos estressante executar a tarefa com o tutor do que sem ajuda, então você precisa controlar a frustração do aprendiz. Deve ser levado em consideração para não gerar dependência.

Demonstração

O tutor deve apresentar uma versão "idealizada" sobre como resolver a tarefa, para que o aprendiz o imite.

Tipos de andaimes cognitivos

Os andaimes podem ser de vários tipos, com vantagens e desvantagens específicas que devem ser levadas em consideração por professores ou responsáveis.

Andaimes individualizados

Consiste em um tutor que trabalha individualmente com um aluno. Este é um dos tipos de andaime que melhor mostra em termos de resultados de aprendizagem.

No entanto, é difícil aplicar na vida real devido às limitações de recursos que impedem um professor de se dedicar a um único aluno.

Andamiaje em pares

O suporte é fornecido por pares que têm habilidades semelhantes ou superiores. O positivo desse tipo de andaime é que é uma segunda opção ter suporte individualizado, mas não implica necessariamente que o tutor seja um especialista ou tenha domínio da capacidade de ensinar.

Andaimes computadorizados

A função do tutor é cumprida por uma ferramenta tecnológica incluída no planejamento do assunto.

As vantagens desse tipo de andaime é que ele pode ser usado no nível individualizado; No entanto, é a opção menos dinâmica e interativa.

Referências

1. Belland, b. R. (2017). Andaimes de instrução na educação STEM. Springer.
2. Gutiérrez, f. (2005). Teorias do desenvolvimento cognitivo. Espanha: McGraw-Hill.
3. Pascual, l. (2010). Educação, família e escola: desenvolvimento infantil e desempenho escolar. Edições Homo Sapiens.
4. Van de pol, j., Volman, m., E beishuizen, j. (2011). Padrões de ensino contingente na interação professora-aluno. Aprendizado e instrução, 21 (1), 46-57. http: // doi.org/10.1016/j.LearnStruct.2009.10.004.
5. Madeira, d., Bruner, J. S. E Ross, G. (1976). O papel da aulas na solução de problemas. Jornal de psicologia infantil e psiquiatria, 17, p.p. 89-100. Doi: 10.1111/j.1469-7610.1976.TB00381.x